为发挥好评价的导向作用，促进教师群体的专业成长，我们着重从教研组、班级和师徒三个层面实行团队评价（捆绑式评价），有效推动了教师专业发展。

1.以教研组为单位的评价促进教师教学、教研能力提升

以教研组为单位的评价，就是把一个教研组作为一个整体来进行评价。此举有效推动了教研组的建设和教师教学、教研能力的提升，促进了优秀团队的形成和发展。

教研组评价内容包括：日常教研活动，即每个教研组开展集体备课和教研活动的情况，如参与的人数是否齐全，内容是否丰富有效等；听评课活动，是指组内听评课的次数、效果等，包括执教者的备课、说课、上课，课后的研讨与总结等；教学展示，是指本组教师在校内、外大型教研活动中提供公开课的数量和质量，参与各级各类优质课评比和论文评选的情况，以及在各种大型活动中提供的经验交流及影响力等；读书与写作，是指教师开展读书交流、撰写教育随笔（博客）和发表文章的情况；课题研究，XX省市级课题及校级“小课题”研究的人数和效果；校本课程开发，就是在综合实践类选修课中开设选修课的数量、质量以及校本教材的编写使用情况。

以教研组为单位进行评价，改变了过去教师保守、封闭的工作状态，代之以开放、和谐、浓郁的教研氛围的形成。现在，老师们不仅积极参与各项活动，组员关系更加融洽，大家相互鼓励，相互帮助，每个人都在集体中健康成长。一个个优秀的学术团队在形成、壮大。

2.以班为单位的评价使教师人人成为教育者

班级管理，在很多时候几乎就成了班主任一个人的管理，任课教师只有“教书”而没有“育人”的责任，由此也就有了长期以来被学生称为“语文老师”、“生物老师”等现象，这不仅是学科本位的体现，更说明教师在教育中的缺位。以班为单位的评价，就是班级各项工作的开展、综合质量评价要与每位科任教师的考核成绩挂钩，凡出现严重违纪现象、综合质量评比较差、学生近视率过高、体育不达标等，科任老师都不能评为优秀。为此，学校实行了违纪报告制、班级工作会诊制、学生成长导师制、家校沟通制等措施，让每个教师都成为管理者、教育者。

违纪报告制，即每个老师一旦遇到学生发生违纪行为，无论是课堂上还是课下，老师必须管理（提示、劝告、教育等），严重违纪要及时向政教处或年级汇报，堵塞管理的漏洞，使违纪现象没有生存的空间。

班级工作会诊制，即定期以班为单位召开全体科任教师会，对班级问题进行集体会诊，提出解决方案。有时是就班级共性问题，如班级文化建设、学习环境的营造、学生的学习习惯等普遍问题进行会诊，提出班级管理规划；有时是就学生近视问题进行会诊，发现学生作业偏重的现象而进行协调，解决作业量不均衡或作业量过多的问题；有时是就一些特殊学生或过于个性的学生教育问题进行会诊，开展个案研究，针对某个具体学生制定教育方案，形成全员育人的氛围。

学生成长导师制，即每个教师必须承包所教班级3~4名方面较差的学生，成为他们的“导师”。由班主任提供行为习惯或者学习习惯、生活习惯差的学生，还有学习成绩差的学生名单，采取师生双向选择的方法确定“学生——导师”关系。“导师”必须关注所承包学生的生活、学习、纪律等各方面的情况，定期（每周不少于两次）和“弟子”交流，帮助他们学会约束自己、遵守纪律、主动学习，树立学习的信心，从而使这些“差生”得到更多的关爱，形成良好的习惯，健康成长。

家校沟通制，即每个科任老师每个学期至少要和3名以上学生家长座谈交流，通过家访、电话、网络或者邀请等方式，针对学生特点和家长沟通，协商教育措施，达到教育的目的。在与家长沟通中，严禁告状、抱怨、讽刺或让家长把孩子领回家等行为发生。

3.师徒捆绑评价促进新老教师共同成长

学校新教师较多，如何帮助他们尽快适应教学工作，加快成长，我们在原来“师徒结对”的基础上，采取师徒捆绑评价的方式，促进了新老教师的共同成长。

师徒捆绑评价，即将“师父”和“徒弟”二人的工作效果、成长状况捆绑在一起评价，只有“师父”优秀或“徒弟”优秀不能算优秀，只有师徒二人都达到目标才能算优秀。一是师父听徒弟上课及指导评课情况，二是徒弟听师傅上课的情况和分析，三是师父指导徒弟备课和写教学反思的情况，四是师徒二人的教育教学质量以及来自家长和学生的反馈。

由于师徒捆绑评价，就使得“徒弟”的学习与“师父”的指导变得主动而有效，使师徒二人的工作相互促进，共同成长。

正是由于团队评价的开展，教师之间关系更加融洽，教研气氛更加浓郁，也有效促进了教师专业水平的提升。